_______________________________________________________________________________________________________REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO
DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE
MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO
ACADÉMICO TÁCHIRA
LA CARRERA
PROFESIONAL DE LAS Y LOS TRABAJADORES ACADÉMICOS Y DE APOYO
San
Cristóbal, Diciembre De 2014
EL PERFIL
DEL DOCENTE EN EL ABORDAJE PEDAGÓGICO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD.
La Educación
Inclusiva es un reto que se enmarca en el contexto pedagógico de Venezuela,
valorando que los estudiantes con discapacidad (Diversidad Funcional), se
encuentran en la comunidad escolar y antes que su condición de Discapacidad
debe tomarse como punto de partida que son personas con los mismos Derechos y
deberes que sus conciudadanos. A tal efecto, es propicio generar espacios que
busquen la contextualización del perfil docente como entes formadores y con la
capacitación necesaria para atender a esta población en distintas áreas del
saber. Desde esta óptica, es preciso definir la discapacidad tomando como
referencia el Artículo 5 de la Ley para Personas con Discapacidad el cual reza:
“Se entiende
por discapacidad la condición compleja del ser humano constituida por factores
biopsicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o
permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales
que puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o
dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con
otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con
la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la Participación social y
el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participación activa de
las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello
implique necesariamente Incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente”.
En este
orden de ideas, es conveniente aceptar la condición del estudiante para
proceder con una atención pedagógica que garantice el máximo desarrollo de sus
potencialidades como ser humano, todo esto surge como un planteamiento que
favorezca el perfil del educador con una visión holística de sus aprendices y
que al momento de atender un caso de inclusión educativa en su aula no refleje
miedos o situaciones de incertidumbre que se traducen en las siguientes
expresiones: ¿Cómo voy a evaluarla al escolar?, ¿qué vamos hacer en el aula?,
¿cómo hago para leer Braille?, “Yo no estoy preparado para atender niños
Especiales”, “Yo soy graduado en matemáticas, inglés, química… no en educación
especial”.
Las anteriores expresiones se han
observado en distintos liceos, escuelas o colegios donde se han presentado
casos de inclusión educativa de escolares con alguna discapacidad, tales como:
Auditiva, Visual, Motora, Intelectual, Autismo, entre otros. Es conveniente
destacar que la modalidad de Educación Especial debe ser garante de la
inclusión de niños y niñas con alguna condición de Discapacidad siempre que su
perfil como Educando le permita afrontar los retos de la escuela regular,
asimismo, es preciso valorar la disposición del recurso humano que estará como
responsable en la formación de estos.
De acuerdo a lo planteado es
conveniente aprovechar los espacios de consulta Educativa para ofrecer aportes
que contextualicen el perfil de los profesionales de la docencia sin importar
su mención o grado de desempeño, valorando que todos los Educadores y
Educadoras deben estar preparados para atender a los niños y jóvenes con
discapacidad, y para ello, es necesario poner en práctica acciones que permitan
la formación docente con un perfil más amplio y dispuesto a ofrecer su atención
a los aprendices en el marco de una educación inclusiva de calidad para todos.
Cabe señalar que cuando se habla del perfil del docente, se refiere al conjunto
de capacidades y competencias que identifican la condición de un profesional
para asumir en condiciones óptimas el desarrollo de funciones y tareas
enmarcadas en el ejercicio de su rol como Educador. En este orden de ideas
Tunning (2003), define las competencias como: “El conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para realizar una docencia de
calidad”.
En consecuencia, es importante que
para que exista una verdadera transformación de la Educación Especial se forme
el recurso humano con una visión óptima del conocer, ser, hacer y convivir,
puesto que, para atender a las personas con Discapacidad, es imprescindible
contar con profesionales formados y con disposición para garantizar una
atención pedagógica adaptada a las necesidades de los niños con o sin
discapacidad. Desde esta perspectiva, el perfil del docente que ofrece el
Currículo Nacional Bolivariano, engloba todos los elementos que deben
conjugarse para que el Educador cuente con las verdaderas competencias
profesionales, que a su vez le permitirán ejercer su profesión con un rol
contextualizado a los retos de los nuevos tiempos y a las exigencias de una
Educación Inclusiva atendiendo a la diversidad de cada escolar, por ende se
hace necesario tomar este referente y reflejarlo a continuación para su
posterior análisis.
PERFIL DEL
MAESTRO Y LA MAESTRA
DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA
Tener una
formación profesional y académica; así como disposición para atender la
formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los
distintos subsistemas (Niveles).
Atender
diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del
diagnóstico.
Organizar el
trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales,
garantizando su integración al sistema regular.
Promover el
trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.
Coordinar
con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen
los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.
Velar por el
equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.
Propiciar un
ambiente acogedor, abierto y de confianza.
Utilizar
diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
(respetando el ritmo, tipo y forma de aprendizaje, así como también, la
condición del escolar)
Propiciar el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s).
Valorando lo
expresado como Perfil del Docente en el Currículo Nacional Bolivariano, se
puede denotar que todos los Educadores deben estar preparados para atender
escolares con Necesidades Educativas Especiales, por lo tanto en el presente
documento se realizan varias sugerencias que permiten dar paso a una Educación
Inclusiva que atienda a la diversidad sin exponer criterios de segregación o
poca disposición porque no se cuenta con los conocimientos necesarios para
asumir estos retos en las aulas de clase. Es así como el docente de cualquier
área debe formarse en el campo de la Educación Especial como una modalidad que
enriquecerá su práctica pedagógica y que permitirá ofrecerle a los niños y
jóvenes con Discapacidad una Educación de calidad, es decir, un aprendizaje
para la vida según el grado de desarrollo de sus capacidades individuales.
Es innegable, que en la formación de
los Educadores, no se incluyen asignaturas referidas a la Educación especial
que garanticen la formación del recurso humano en la atención de estos
escolares, por ende, es importante que se considere desde el presente una
reforma en el currículo universitario orientada a todas las menciones del
quehacer Educativo, donde se establezcan asignaturas que den apertura al
abordaje pedagógico de los estudiantes con discapacidad y así dar cumplimiento
a lo establecido en el Artículo 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela el cual expresa:
“Toda
persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo”.
En este
contexto, se hace necesario la promoción y formación de docentes que estén
dispuestos a desarrollar su trabajo pedagógico sin limitantes o derivación de
criterios personalizados donde se predisponen a trabajar con escolares que
presentan alguna discapacidad, simplemente porque según su mención está fuera
de la Educación Especial, por tal motivo, valorando la realidad que se refleja
en la Escuela regular, en un alto porcentaje es de poca disposición para
incluir esta Población.
El grado de inclusión de un
Estudiante con Necesidades Educativas Especiales al sistema Escolar, puede
alcanzar un gran éxito cuando se conjugan los 3 factores del andamiaje
pedagógico, “Escuela, Familia y Comunidad”. Para alcanzar este propósito, el
docente debe tener disposición para la investigación, apertura de pensamiento,
que le permita generar estrategias específicas para la atención a la
Discapacidad y la planificación de estrategias diversificadas orientadas al
grupo que atiende. Igualmente, el profesional de la Docencia, debe aprovechar
las Tecnologías de Información y comunicación (TIC’S), como un recurso que
favorece la inclusión de escolares con discapacidad, en el aula.
En la formación del nuevo Perfil del
docente es conveniente incluir asignaturas tales como: manejo del sistema
braille, Conocimiento de tecnologías adaptadas para las personas con
discapacidad, abordaje de la lengua de señas venezolanas, Desarrollo Evolutivo
del Niño con Necesidades Educativas Especiales y todas aquellas que sean necesarias
para que exista una verdadera atención pedagógica en las aulas de clase, pues
así se garantizará un recurso humano con mayor sensibilidad y sobre todo con
una formación profesional que dará apertura a una verdadera transformación de
la Educación Especial.
Lo expuesto anteriormente no
significa que la modalidad de educación Especial perderá su campo de actuación,
por el contrario, es imprescindible que continúen los centros de atención
integral, y todas aquellas Unidades Operativas que están dispuestas según las
áreas de la modalidad apoyar y orientar a los Maestros o Maestras de la escuela
regular o del campo universitario que requiera asesoría, pueda contar con estas
instituciones para fortalecer su quehacer pedagógico y garantizar la Educación
Integral a los niños y jóvenes con Discapacidad que así lo necesiten.
Cabe resaltar, que el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, como órgano que rige los planes y programas
Educativos, garantiza la formación continua de sus trabajadores y trabajadoras,
sustentado en el capítulo IV de la Ley Orgánica de Educación en cuanto a
formación y carrera docente, específicamente en los artículos 37, 38 y 39, por
lo que es propicia la oportunidad para que se puedan conformar grupos de
expertos en las distintas áreas de la modalidad de Educación Especial para que
se planifiquen diplomados de formación al personal del Subsistema De Educación
Básica, y así construir oportunidades para la Educación Inclusiva, entendiendo
que es un trabajo de tiempo y de organización que requiere el apoyo de
distintos entes que promuevan estas sugerencias como una alternativa, que
orienta a un docente con los conocimientos necesarios para afrontar estos retos
que van en beneficio de los escolares con necesidades Educativas Especiales.
En síntesis, el perfil del Docente
debe enmarcarse no solo en lo académico sino en lo humano y en lo social, pues
la educación inclusiva que se quiere busca la igualdad de oportunidades en lo
académico, en lo físico, en la accesibilidad del entorno y en la interacción de
los escolares con discapacidad, haciendo énfasis en sus potencialidades y no en
su condición diferente. Asimismo, para lograr una atención pedagógica de
calidad, el educador también debe tener ímpetu de investigador y aprovechar los
espacios virtuales como un medio de información que contribuirá para ofrecerle
recursos, estrategias y materiales de apoyo en cualquier caso de inclusión
Educativa que pueda presentarse.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Constitución
De La República Bolivariana De Venezuela, Capítulo VI De Los Derechos
Culturales y Educativos. (1999)
Currículo
Nacional Bolivariano, Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano,
Septiembre (2007)
Ley Orgánica
de educación, capítulo IV Formación y Carrera docente (2009)
Ley Para Personas
Con Discapacidad, Título I Disposiciones Generales, Definición De Discapacidad.
Enero (2007)
Sánchez R.
Norma P. (2012) Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza, programa
estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de alumnos
y alumnas con discapacidad. México.
Zoia Bozu
(S.F) El Perfil De Las Competencias Profesionales Del Profesorado De La Eso
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AUTORES:
LICDO. Octavio Méndez
TSU. Osorio
Leonardo
San
Cristóbal Venezuela.